生成方式
时间:2019-02-20 14:12:02 来源:宁布依族苗族自治信息网 作者:匿名


“生成”用英语写成“成为”,意思是“成为”。该术语在化学中经常使用,并且是指“通过化学反应形成”1“具有不同性质,组成和结构的新物质”。如果“一代”揭示了化学变化的过程,那么“再生产”揭示了物理变化的过程。植物可以用作比喻。 “繁殖”是将已经从苗圃培育的幼苗转移到需要绿化的路边。——这个宏程序可以简化为“原始苗圃出现在街道上”; “生成”这是采取树种,在等待开垦的处女地种植一棵树苗——。这个宏过程可以简化为“树种变成树苗”。前者自然有“树种成为树苗”的过程,但这是前者。现在,问题的焦点不在这里,但是“街头托儿所出现,与原始出生地的托儿所完全一样”。作为一面墙,“复制”是将准备好的内容投射到墙上供孩子们观看;并且“生成”是指提前准备刷子,并为儿童提供直接在墙壁上绘制颜色的方法。为了进一步说明问题,以下尝试从几个方面具体谈论“代”的含义。

首先,它意味着“关系”。当教师或学生与其他人或事物(如多媒体,实验设备)没有“关系”时,课堂上的想法和论点不仅仅是“准备”重现这些“准备”的意愿。 。只有当教师或学生与其他人或事物有“关系”时才能实现真正的一代。这些关系中最常见的是会话关系。例如,特殊教师黄厚江在有这么精彩的片段时教授《装在套子里的人》3:

老师:这(沙皇专制是否已被淘汰,贝里科夫现象消失了吗?)是一个引人深思的问题。谁请先谈谈你的意见?

健康:不能这么说。沙皇制度已被淘汰,还有其他专制制度。

健康:即使没有专制制度,受旧制度影响的人也不会灭绝。老师:分析很好。还有其他意见吗?

健康:今天,我们身边有很多“人”。

老师:请具体告诉我。

健康:就像我的祖母一样,我觉得一切都很古老。一切都必须按照旧规则来完成。我认为她是一群人。

(有些学生笑了)

老师:请看一下,这位同学的奶奶是一群人吗?

(学生讨论)

健康:你对老师说了什么?

老师:我想先听听你的意见。好的,每个人都不想发言。你将首先表明你的态度,让我谈谈我的看法。

(学生投票:有些人认为是,有些人认为不是,有些人没有举手)

老师:我不这么认为。虽然我们应该首先明确表示,消除沙皇专制并不意味着集合中不再有人,但我们必须区分“一群人”和那些有一套思想的人。因为这套人,在一般意义上不是保守的,而是具体的文学模式,也是生活中特定类型人的代表。每个人都回忆起他的性格特征是清楚的。他保守,反动,并且杀死了新的想法。那么,每个人都应该知道什么样的人可以被称为一组人,同时,也应该知道奶奶是否是一组人。

健康:不。

老师:是的,学生应该区分一组人和那些有一套想法的人,他们必须善于放弃自己的想法。

关注这里的场景,建立真正的对话关系,然后所有对话者,包括教师,自然会“逐渐变得更好”。

其次,它意味着“过程”。因为它现在是随机的(即,当课堂教学发生时),所以在课前不能完全预测和预期。例如,特殊老师李振熙《孔乙己》有如此精彩的第4集——

老师:......好吧,现在让学生快速阅读文本并询问你不理解的问题,看看谁有最多的问题。

(学生默默地读,想。教师检查。)

男孩 - 答:你为什么要在小说的开头写一个“与其他地方不同”的露真酒店柜台?它是“街头的大型柜台吗?”

老师:这位同学问第一个问题,非常好吗?谁能回答这个问题?

男孩B:我认为这是为了解释鲁镇的独特风俗,并解释孔一吉生活的环境。这也是一个环境描述!老师:是的,我认为可以这样理解。

女孩 - 答:老师,你为什么说“这是20多年前的第一段,现在每个碗必须升到十”?

老师:好的,谁来帮助她回答?

男孩C:这是为了说明价格的上涨和人们生活水平的下降。

女孩B:不,我认为它应该是对Kong生活年龄的间接解释,因为读者可以大致推断它发生在上世纪末从小说“1919”开始。

老师:好的,有不同的意见。学生认为意见更合理。

所有学生:后一种观点是有道理的。

老师:是的,我也同意后者的意见。在这里,作者主要是为了澄清时间的背景。

在课前,学生提出的问题和他们提出的问题有多少是不可预测的。这些问题以及问题的答案和讨论自然是在教学的“过程”中实时产生的。

同样,它意味着“事件”。当教师或学生与其他人或事物有“关系”和“过程”时,教室自然会有一个可以描述的叙事特征。例如,我曾经参加过高中语言复习课《仿句》,要求大家模仿“角落里的花朵,当你独处时,世界变小”,以下是同学Y板表演的教学过程5:

每个人都在等着看戏。他先站起来,可能觉得他没有撤退,他认真考虑过。经过一分钟的工作,他回到座位上并留下了答案:“井底的青蛙,当你处于自卑的低处时,世界就会变小。”笔迹厚而薄,清晰而黑暗,你可以看到他的心不够自信。

看着Y的回答,我无法自拔,我想不出他打得这么好!我故意问大家:“怎么回事?”每个人都喊道:“好!”当我的掌声响起时,每个人都立刻鼓掌。我接着说:“刚才Y的成功经历发生了什么?人类的潜力是无穷无尽的!我想对Y说:”你这样做,你真的做到了!“然后又有了掌声。

“学生们,让我们再看看Y的答案,”我说。 “它也是井底的一只青蛙。我们可以做出不同的角度吗?谁可以从前方出发并想象?”暂停后,我说:“我们让Y模仿,怎么样?”每个人都一致支持。这次Y没有拒绝,并毫不犹豫地来到了黑板上。我看到他想了一会儿,然后写道:“井底的青蛙,当你跳到地上时,地平线很宽。”

由于Y模仿比较顺利,教室达到了高潮。我即兴创作:“同学,Y的两个答案,给我一个非常重要的启示:同样是青蛙的底部,如果你做出不同的努力,你将达到一个不同的境界!我也得到一个更重要的启示:当前Y同学是一只青蛙,从低劣的低点跳到地上!!教室让人联想到掌声,Y很兴奋......

高中教学通常是为学生完成的,然后提供标准答案供学生纠正。但是,如果教学被认为是一个非常微妙的过程,允许教师和学生在现场采取行动并建立各种联系,就会发生意外事件。这样的活动将使教室像旅游一样迷人,也像戏剧一样引人入胜。

第四,它意味着“释放能量”。释放前需要“能量”,“能量”与课前准备不可分割。它需要在课前做更多准备,尤其是心理和思想准备。——这种准备与“复制”所需的准备不同。例如,当刘翔教授《荷塘月色》时,存在这样的段6——

老师:你预览文字了吗?

健康:预览。

老师:你见过几次了吗? (成功答案,两次,三次,多次)很多次? (问“很多次”学生)你告诉大家,你在这篇文章中读到了什么?

你为什么要强调学生“读过几次”?事实上,有必要了解学生在课前的准备(预学,自学),并估计学生将在课堂上释放多少“能量”。我记得有一位着名的教育家魏树生在外面上课,因为很多学生没有准备文字,他让学生自学了很长时间才积累“精力”。除了学生,实际上,教师必须设想思维的“精力”,并在课堂教学中认真准备课堂面对“一代”。

最后,这意味着很多“意外”。这种“意外”值得期待和惊喜。与“预期”相同是积极的结果。例如,当Cao Xiao教导《钱学森》时,存在这样的段7——老师:学生在准备过程中要问什么问题?

生1:钱学森这个名字是什么意思?

(一阵笑声)

老师:(笑)这个问题非常有趣。不幸的是,钱学森不在场。但我们可以顾名思义,猜出名字的含义,看谁猜到最合理!

健康2:父母希望他的学习像森林一样无边无际,所以他称之为钱学森。

老师:这很有道理!钱学森确实是一个有学问的人。

健康3:父母希望他长得像森林里的一棵树,健康长寿!

老师:这很有道理!

健康4:我希望将来学到很多知识,上大学,赚很多钱,成为百万富翁,因为他只是姓钱。

(一阵笑声)

老师:你可以大胆地说你的意见很好,但事实上,钱学森是一个善于金钱的人吗?学生们联系了课文内容进行讨论和讨论!

健康5:显然不是,钱学森想利用他所学到的知识为祖国服务。

老师:你善于根据文本内容回答问题。

健康6:如果钱学森吝啬钱,他就不会从国外回来。因为当时美国比中国富裕,中国贫穷,白人,钱学森克服了许多障碍,回到了中国。

老师:您可以根据文中的相关信息进行推断,这意味着您将学习!其他学生是否同意这种观点?

健康7:我同意。但是,我仍然对钱学森这个名字有所了解。我希望钱学森能够成长,成为祖国的支柱。它像森林里的大树一样模糊,无私,无私,无论何时需要他。

(掌声)

老师:其实,钱学森就像他一样。钱学森的名字与钱学森的名字相同。可以说它是一个“名字”!

当老师向学生提出问题时,意味着“意外”的开关被触摸,教室空间立刻变得清晰,学生的活力和创造力都被照亮了。

在上述特征中,“事故”是讨论最多的概念之一。 “再现课堂”也不可避免地遇到“意外”,但从根本上说,“意外”是敌人的“再生产”。——持有“课堂复制”观点的语言教师主观上害怕这种“意外”。他们经常将教学中的“意外”视为负面结果,因此不希望它们以增量出现并试图控制“事故”。 “生成课堂”绝不是“不可避免的遭遇”,而是“经常遇到”。基本上,“意外”是“生成”宁西纳——中国老师坚持“产生课堂”的观点,主观上期待这种“意外”,他们认为教学中的“意外”是积极的结果,因此希望他们出现以增量为目标,努力创造“意外”。“课堂再生产”的概念和“产生课堂”的概念实际上具有其哲学背景。古希腊哲学家巴门尼德认为,在时间的传播中,没有任何东西在改变,所以世界是肯定的;柏拉图提出了“观念理论”,并认为这个概念(即本质)具有超越的地位,可以及时。传播保持不变,因此世界是“同一”世界,世界可以“再生”。另一位古希腊哲学家赫拉克利特认为,在时间的推移中,事物正在发生变化,世界变得无穷无尽,变化多端;法国后现代哲学家吉尔德勒兹认为,永恒的概念(本质)不存在,世界是变化的世界,因而不断产生“差异”的世界(“同一”是由“差异”运动引起的),即不断“生成”的世界。

那么,我们的世界是“复制”还是“生成”?从哲学的演变历史来看,过去人们认为世界正在“重现”,现在越来越多的人认为世界是“生成的”。 “再生产”世界属于传统世界,“世代”世界属于创造世界。这种理解的变化与二十世纪哲学的重大转变有关(从“关系 - 过程”的角度看世界)。白海,过程哲学的创始人,在他的《过程与实在》中,“提出了一种针对牛顿的宇宙论,它基于'硬,质,闭合的物体——,如原子',并被'关系'所取代。宇宙“8.对他来说,宇宙的真理存在于”关系“而不是物质(或物质实体)中。世界本质上是一个不断产生的动态过程。事物的存在就是它的产生。后来的量子理论,复杂理论,耗散结构理论和混沌理论证实了他的观点。

“哲学问题已经并将继续影响社会和学校。当代社会及其学校正在经历根本和迅速的变化,这些变化是过去变化所无法比拟的。这种特别紧急的情况迫切需要教育。哲学的指导。“9显然,”关系 - 过程“哲学影响了我们的课堂。作为一个“小宇宙”,课堂也存在于“关系”中。也就是说,我们每天生活在课堂上的现实是由“关系”构成的。是的,课堂上的每个人,包括老师和学生,都不是孤立存在的“对象”,它们彼此形成并且具有一种或另一种关系。这种关系有时是教师与特定学生之间的关系,有时是教师与所有学生之间的关系,有时是一个学生与另一个学生之间的关系,有时是群体与群体之间的关系,有时是“一词战争” ”。学生与“儒家团体”的关系。因此,日本教育学者佐藤佐藤说:“课堂学习是通过师生关系和伙伴关系来实现的。” 10用这个概念来看我们的课堂教学,我们会发现:无论老师准备课程,还是学生的准备,自我阅读,一旦教师和学生的“准备”被投入到各种“协会”中。课堂(学生和老师,学生和学生,人和文本,人和多媒体和其他技术条件,人和教室)在环境中,不可避免地会有大的或小的变化,相应地,会有许多意外事件,镜头这些事件,镜头和场景往往超出了课前准备的范围。这是一个变量,灵感,也是课前准备的意外.——这就是人们通常所说的“课堂生成”。虽然“一代”是一个新概念,但并不意味着在过去的课堂中没有这种现象。因为在“关系”之前对怀特黑德的描述一直存在,在“世代”概念出现之前,课堂实际上就有“生成”现象。有些教师认为,他们的“准备”受到课堂上各种“联想”的影响,或被动地调整教学过程,勉强难以完成教学任务,实现教学目标,或积极抓住机遇,创造教学灵感。非凡的发挥。这表明一些教师已经在不知不觉中“产生”,或者一些优秀的教师在不知不觉中达到了“一代”的最高水平。然而,既然有了新的哲学和理论支持,面对“课堂生成”,我们就不应该有意识地转向有意识,从消极到积极,从异常到正常。

然而,歌唱“一代”作为一个高调并不会立即改变当前教室的状态。现实情况是,中国教师的概念和素质差异很大,他们接受培训和参与交流的机会也不同。针对这样的现实,我们应该有以下态度:第一,国旗明显反对“复制课堂”的概念;第二,它鼓励极少数语言教师(如一些特殊教师和名师)保持在改革的最前沿,使他们的课堂“产生”。 “产生教室”的特点;第三是鼓励一些语言教师“重现”少,多一点“一代”,尝试推动他们的课堂“一代”;第四,容忍一些语言教师(如一些新的)工作中的年轻教师在课堂上暂时“再现”一点,即“再现”一点。

以上是面对汉语教学的要求。对于一个特定的语言教师来说,他的语言课可能要经历一个渐进的“进化”过程:他必须踏入工作并过分关注“复制”;两年后,它偏向于“复制”或“复制”;经过努力,“再生产”较少,“一代”更多一点,即“一代”;经过多年的经验,它对“一代”来说是模棱两可的。然而,令人遗憾的是,许多中国教师相对过时,仍然沉迷于传统的“复制”世界,仍然坚持“复制课堂”的概念,认为课堂上的一切都可以“保留”,所以把所有精力都放在班级前面“班级”课程的“安排”和“排练”上。即使在一些优秀教师的语言课上,看到如此强烈的“再现”阴影并不罕见。只是他们在课前的“安排”和“排练”更具艺术性,而课堂上的“演示”更为熟悉。有一件事,最后一堂课更好。这表明“产生教室”的概念远未被广泛接受。

曾几何时,学术界对“一代”概念的研究非常热门,但它逐渐变得微弱。这是因为很多人仍然认为课堂教学与“预设”是分不开的,只有“预设”才会有美妙的“一代”。因此,没有多少人敢于提倡“一代”概念,而是重新强调“预设”并重新出现“再生产”概念。他们似乎很合理:如何准备课堂教学?从来没有一个毫无准备的课堂教学!

这让我不得不回头看看,我是否放弃了“生成”概念中的“准备”链接?你有没有从我的“生成”视图中弹出“准备”这个词?正如读者过去所看到的那样,我绝对没有排除课前的“准备”。

我重申我的基本立场:“复制”需要准备,“一代”也需要准备,可能需要更多准备。只有当我们说“准备”时,很多人总是有一个很大的误解:“准备”是“预设”。

为了纠正这个学术界长期存在的误解,我将在下一篇文章中讨论这个问题。

【注意】

1《现代汉语词典》“生成”条目,第1161页,第6版。

2《现代汉语词典》“化学反应”条目,第560页,第六版。

3《语文课堂教学诊断》,第67-68页,江苏教育出版社,2011年版。

4《李镇西与语文民主教育》,p。 163,北京师范大学出版社,2006年版。

5《让“井底的蛙”跃升地面》,《中国教师报》2004年7月28日。6《追寻语文的“三度”》,p。 117,教育科学出版社,2012年版。

7《让课堂更有效》,第293-294页,江苏教育出版社,2013年版。

8 [美国] William William E. Dole和[Australia] Noor Goff《课程愿景》,p。 42,教育科学出版社,2004年版。

9 [美国] Allen C. Ornstein,Francis P. Hankins《课程:基础、原理和问题》,p。 35,江苏教育出版社,2002年版。

10《学习的快乐——走向对话》,p。 39,教育科学出版社,2004年版。

(发表于《中学教学参考(上旬)11期》)

(作者:江苏省盐城中学)

编辑:李月钊

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